焦点素养视角下的中学化学教学案例与分析

摘要：中学化学课堂教学是造就学生焦点素养最重要的方式之一，教师需要在焦点素养的视角下，重新计划教学内容，课堂上注重造就学生形成化学思维、强调化学反映原理的重要性、注重联合生活实际、强化思想品德教育。笔者认为在焦点素养的视角下举行化学教学必将事半功倍，有助于提高化学学习成效。关键词：焦点素养；中学化学；教学案例 近几年来，焦点素养这个词汇经常被提起，尤其是在我国教育一直处于革新阶段的配景下，焦点素养越来越被教育界关注。2014年3月我国教育部出台了《关于全面深化课程革新 落实立德树人基础任务的意见》，在“意见中”多次提到了 “焦点素养”或“焦点素养体系”这个词汇，要求各级教育部门制定各级学生造就焦点素养的方案，并凭据方案修改教学计划，联合课程尺度，在造就焦点素养的角度下修改教学内容。

焦点素养的教学角度也就成为了我国教育部门面临的新热点，因此，在焦点素养视角下制定中学化学教学案例尤为重要。一、中学化学焦点素养的观点什么是中学化学的焦点素养，笔者所明白的焦点素养是中学生对化学中宏、微观事物的辨认，学习看法的转变，自己思想的平衡，具有的推理判断能力和对模型的认知这五部门内容的明白。

众所周知，中学的绝大部门化学实验虽然是不停变化的，可是可以人为加以控制，向我们需求的偏向生长。这就需要中学生既要宏观来视察事物，又要具有微观视察的能力。

中学化学的焦点素养具有发展性、个性化、平稳性等特征。在整个初中化学体系的学习历程中，不光要掌握基础的化学理论知识，更重要的是掌握一些学习的方法、造就化学思维及看法等，这也是中学化学焦点素养的重要一部门。

二、中学化学焦点素养体系的组成中学生个体之间存在着一定的差异，差别学生因为兴趣喜好差别，学习能力也略有差别，所展现出来的性格也差别，详细体现在对化学知识的接受和明白能力的差异化。因此作为一名中学教师在举行化学教学的时候，一定要充实思量到这一点，对差别的学生展开针对性的教学方式，这样才气提高中学生学习化学的效果，这就需要学生构建自己的化学焦点素养体系。可是作为教师首先要引导学生对化学的基本特性有一定的相识，对化学发生一个直观而简朴的认知，其次要引导学生把化学与生活知识联系起来，这样才有助于造就学生构建自己的化学焦点素养。

此外，一个学生的化学思维、学习能力、互助能力对提高化学焦点素养也起着重要的作用。最后老师还要接纳方式提高学生的创新思维，动手能力，这样有助于学生进一步加深所学的化学知识，同时不要忽视思想品德教育，引导学生树立正确的人生和价值体系，也有助于中学生构建完整的化学焦点素养体系。

三、在焦点素养视角下分析中学化学的教学案列（一）教学中注重造就学生形成化学思维差别的学科具有差别的思维方式，可见造就化学思维的重要性。化学是一门宏、微观事物辨认的一门学科，也是一门具有自己语言的学科（化学符号）。而化学思维就是要造就学生运用宏观与微观相联合的视角解释物质的性质和变化。

首先要熟练运用宏观、微观和符号融合的方式分析问题。例如在宏观分析氨气与酸反映的效果时，首先要从微观来看氨分子中存在孤对电子，再联合氨分子或铵离子结构的化学符号来分析。这样的分析有利于造就学生的宏、微观联合看问题的思想，同时也能资助学生建设物质组成、化学结构和性质之间的关联，形成化学思维。

（二）教学中强调化学反映原理的重要性一般的化学反映都是有反映条件的，固然也要遵守守恒定律。例如氮气与氢气反映发生氨的可逆反映，从工业生产和化学反映相关纪律的角度出发，一般会接纳一定温度、压强，再加入适当催化剂的方法，来获得相对最佳的反映速率和反映限度。因此，在化学教学的历程中要在充实叙述反映条件的时候，更要强调化学反映的原理。

这样学生明白了化学反映原理，掌握了反映的速率和限度，学生就可以自己探索其他一些化学发生反映的条件，建设起变化可控的化学看法。（三）教学中注重联合生活实际为什么要生长科学，就是为相识决生活中所遇到的实际问题，推感人类的进步，因此在中学化学的教学中联合生活实际举行教学，更能引起学生学习化学的热情，更有利于造就学生的学习兴趣，也有助于学生在生活中造就化学思维，运用所学的化学知识去解决实际的问题。在这一历程中，有助于资助学生获得新的知识，开拓视野，对化学有更深条理的认识。中学化学的内容主要是研究物质的结构、性质与组成，以到达实现在生活中测定某种物质身分、结构、性质、应用的重要目的。

因此在教学历程中我们就可以联合生活实际来设置问题，好比交警是使用乙醇的哪种性质和哪种化学原理来判断驾驶员是否酒驾。学生对这样问题的思考，有助于学生掌握乙醇的结构、化学性质，并在此基础上制定化学方案，举行实验，分析效果。

（四）思想品德教育是造就化学焦点素养重要的一部门内容科学是为了社会进步服务的，化学是科学的一部门，也是为了人类社会生长而开设的一门学科。学好化学就为了更好的应用化学促进科学的生长，而不是形成科学危害。几年前的社会新闻经常有报道，有犯罪分子为了伤害他人，用硫酸泼人的事件，导致受害人毁容，以致生命受到威胁。

教师在教学历程中，可以引用这一事例，让学生充实认识到硫酸的腐蚀性，可是也要为学生建设化学学科的伦理。中学生学习化学是为了服务人类社会，发挥化学学科的努力作用，而不是为了一己私利运用所学的化学知识伤害他人或者危害人类康健、公共宁静。

竣事语：中学生学习差别的学科都有差别的思维方式，具有差别的素养。笔者联合教学实践，科学分析了焦点素养的观点和组成，焦点素养是由宏微观事物的辨认、学习看法的转变、自己思想的平衡、具有的推理判断能力和对模型的认知的五部门内容组成的。运用教学中的实际案例，从造就学生形成化学思维、强调化学反映原理的重要性、注重联合生活实际、强化思想品德教育四个方面来资助教师造就中学生化学焦点素养，希望能对宽大教育者有所资助。参考文献：[1] 曲晓萍.指向焦点素养的化学教学实践与思考[J].中学化学教学参考. 2017(24)[2] 董光杰.浅谈在中学化学教学中渗透和强化科学素养教育[A].第四届全国中学化学教学研讨会论文集（三）[C]. 2004[3] 房宏.中学化学焦点素养的组成体系与造就计谋[J].中小学教师培训. 2016(06)。

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